樟木头叉车培训教师的专业能力

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详细介绍

 

樟木头叉车培训教师的专业能力

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樟木头叉车培训教师的专业能力因此,教师专业知识成为研究者的关注焦点。    研究者们究竞从什么维度去构建教师的专业知识?教师的专业知识究竟包括哪些?我们认为,教师专业知识的研究视角正从关注“理论性”知识向关注.‘实践性”知识转变。所谓理论性知识就是已经为人们结构化、程序化、可编码、可传承的知识,也就是传统意义_L的教师知识,一般分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识和学科教学法知识;而实践性知识是指教师“在教育教学实践中实际使用和()表现出来的知识(显性的和隐性的)”③,如情垅知识、案例知识、策略知识、自我知识等。这些知识蕴涵在教师群体中,远未被专」k研究者表征、结构化和系统化。从几种有代表性的教师知识分类研究中(见表1.2)我们可以发现这一研究轨迹。

    樟木头叉车培训教师的专业能力教师的实践知识(个人知识)是指教师个人在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、感悟和领会并总结出来的有别于“理论知识”的实效性知识。与此相对应的是“理论知识”,是指在教师职业领域中对所有教师都有效的理论知识和实践技能、技巧的体系.即能够被我们清晰和系统地表述出来的教育教学的各种文本性知识。(详见第二章)。教师的实践知识具有与群体知识不同的知二、对教师专业能力的研究不断深化

    樟木头叉车培训教师的专业能力教师的专业能力是教师专业发展又一重要的特质。然而,教师专业能力的结构究竞应该是怎样的,对这一领域的研究.东西方学者既表现出共性—研究从全面转向深化,又表现出差异性:在西方研究的学术范畴中,对教师能力的概念已从对教师个体意义的某些心理特征的关注,转而研究特定的教师行为对于学生特定的认知行为与情感行为的影响,因此,西方学者更加关注教师课堂中师生互动的行为,通过对教师有效课堂教学行为的考察来描述教师应具备的专业能力。    Braka RosenshineNorma Furst①综合了1970年以前对有效教学教师行为的研究,指出教师行为有9大特征:(1)清晰;(2)使用教材与方法的多样性;(3)热诚;(4)任务导向;(5)z免严厉的批评;(6)间接的教学形态;(7)强调教学内容;(8)用结构性的叙述方式:(9)使用问题激发学生多样的认知层次。。此后,对教师有效教学行为的研究逐渐深化,进一步对以仁9种行为进行了层次划分,提出了教师5种关键的有效教学行为和5种辅助的有效教学行为。5种关键的有效教学行为是:

    樟木头叉车培训教师的专业能力第一,清晰授课。清晰授课的教师应该告诉学生课时目标;为学习者提供先行组织(把当堂课的内容放在过去或将来课时的背景下);在上课开始时.检查与学习任务相关的先前学习内容;缓慢而明确地发出指令;知道学生的能力水平,教学适应或高于学生的当前水平;用举例、图解和示范等方法来解释和澄清;在授课结束时进行回顾和总结。

    樟木头叉车培训教师的专业能力第二,多样化教学。使川吸引注意的技巧;通过变化月光接触、语音和手势来展示热情的活力;变化呈现方式;混合使用奖励和强化;变化提问方式。    第三,任务导向。制定的单元或课时计划能反映课程标准或教学内容的重要特征;有效率地处理行政事务的干扰;制止或阻止不当行为;为教学目标选择合适的教学模式;用明确限定的事件逐步准备单元成果。

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