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樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述

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樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述

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樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述二、我国教师校本培训研究综述教师“校本培训”的概念虽然是舶来品,但是以校为本的培训理念却根植于我国教师培训的实践土壤中。理沦界较早介绍国外教师“校本培训”模式大概是20世纪90年代中期,但真正引起人们对校本培训的关注与讨论却是上世纪末本世纪初的事。1999年,莫晓东等从教师培训的实践反思出发,意识到英、美的“校本”教师继续教育模式会成为我国教师培训的新途径。2000年,郑金洲撰文,提出了他对“校本”的理解。工少非、张慧分别撰文介绍了英、美等国的校本教师教育,并引发了理论界对教师“校本培训”的研究。研究主要集中在对以下几个问题的探讨:    第一,“校木”的概念。

樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述“校本”是什么?英文、hoofbased的原意是指“基于学校”的意思。郑金洲认为,它有三方面的含义:一是为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;二是在学校中,意指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;三是基于学校,意指要从学校实际出发,所组织的各种培训、

樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述所开展的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。显然,在此时对“校本”概念的诊释中,作者对学校以外的“局外人”的价值予以了某种程度的否认。

樟木头叉车培训学校教师校本培训研究综述区的行政领导等,很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。”这一观点,显然导致了人们对“校本”的某些误解,认为“校本”就是由学校自行决定学校发展方向,自行挖掘学校各种潜在的资源,自行整合学校的各个不同方面的力量。自行对学校的课程进行开发,自行培训学校教师,自行从事各方面研究。针对这一认识偏差,作者又撰文重新认识“校本”的概念,修正了自己对“校本”概念的理解。认为“校本”并不是完全由学校自身对所有事情进行裁决、实施,专业研究者等“局外人参与学校的各项改革与发展工作仍然是以学校的发展为本”。从国外的已有经验看,专业研究者与学校之间开展的合作是“校本”的主要形式。  

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